數(shù)據(jù)顯示，對比《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，此次抽測優(yōu)秀率僅2.6％，不及格率達(dá)16.2％，重度近視率為49.8％。與之相對應(yīng)的，是“中學(xué)生運(yùn)動會記錄‘沉睡’40年無人破”、“高中班里引體向上少有人達(dá)標(biāo)”、“體育課長跑改短跑”類的新聞不時(shí)見諸報(bào)道。在經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展，人們生活水平不斷提高的今天，孩子們的體質(zhì)卻集體下滑，引發(fā)了“好日子養(yǎng)出弱孩子”的悖論和擔(dān)憂。
業(yè)內(nèi)人士從宏觀上分析導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因在于學(xué)校體育、社會體育、競技體育相互之間缺乏支撐和內(nèi)在聯(lián)系，“三張皮”沒有縫成“一件襖”，導(dǎo)致學(xué)校體育缺少社會體育的課外支持，競技體育在組織孩子們普及鍛煉方面仍有提升余地。
這么說或許有些抽象，不易理解，但實(shí)際上，每個(gè)人都能從一些現(xiàn)象和細(xì)節(jié)上獲得更具體可感的印象：很多家長舍得花巨資為孩子報(bào)各式各樣的輔導(dǎo)班、興趣班，卻不愿意讓孩子踢場球；一些學(xué)校為了便于管理，下課也不讓學(xué)生進(jìn)行戶外活動。怕孩子磕著碰著是這些家長和學(xué)校的老師們常用的理由，盡管他們的孩提時(shí)都是在“瘋跑”、“瘋玩”中度過的。對于一些面臨中考、高考的畢業(yè)班學(xué)生來說，體育是無關(guān)緊要的“副課”，其正常的教學(xué)活動也往往被“正課”侵占。
主觀觀念上的漠視，加之物質(zhì)條件的提高帶來的飲食不科學(xué)、營養(yǎng)過剩，升學(xué)競爭激烈等原因，共同催生了“弱孩子”的出現(xiàn)?？梢哉f，“弱孩子”是一種物質(zhì)富裕后產(chǎn)生的“文明病”。而如果將這種現(xiàn)狀放置到漫長的人類發(fā)展進(jìn)程中看，就不難發(fā)現(xiàn)，“弱孩子”是逆歷史和逆人類進(jìn)化的存在。
今天，西方的教育體系里,從宏觀的制度設(shè)計(jì)到微觀的每一個(gè)家庭，依然很舍得為孩子的體育興趣投入。在我國，雖然印象里傳統(tǒng)教育觀似乎重視精神文明而輕視體魄鍛煉，“文弱書生”，“手無縛雞之力”是世人對于讀書人的刻板印象。然而，最初的儒家傳統(tǒng)是支持和鼓勵體育鍛煉的?？鬃拥摹傲嚒敝芯陀兄吧洹薄坝眱身?xiàng)，可見孔子對射箭和駕駛馬車兩項(xiàng)技能的重視。實(shí)際上，孔子本人就是個(gè)勇武有力、身強(qiáng)體健者。司馬遷在《史記》里專門開辟了《游俠列傳》，可見大史學(xué)家推崇的也是身懷過人絕技與俠義精神之士，而非“精神的巨人，行動的矮子”。即便是詩仙李白，日常也是佩劍的，據(jù)說，李白武藝還很不錯。儒家教育怎么逐漸失去了勇武的一面，這是學(xué)者們的問題，但我們應(yīng)該認(rèn)識到：古今中外的有識之士都將體育教育視為教育不可或缺的一部分。
如此看來，“好日子養(yǎng)出弱孩子”的根子應(yīng)該從現(xiàn)代人的“不良習(xí)性”中去找了。不管問題為何，誰都明白的常識是，任由孩子的身體弱下去是不行的。因?yàn)樯眢w與精神是相輔相成的，身體孱弱的人，精神往往也強(qiáng)大不到哪里去。更別說肥胖病、老年病年輕化和越來越多見的年輕人“過勞死”等等，都在警醒社會：身體嬌弱的孩子無法適應(yīng)一個(gè)高速發(fā)展的社會。“文明其精神，野蠻其體魄”的呼聲不僅沒有過時(shí)，反而在當(dāng)下更具警醒作用。（原標(biāo)題：日子好了，孩子的體質(zhì)也不能“弱”下去）